O impacto da trajetória histórica dos métodos de ensino de espanhol na sociedade e na educação do Brasil

O impacto da trajetória histórica dos métodos de ensino de espanhol na sociedade e na educação do Brasil
Autor: Carolina Andrade Rodrigues da Cunha

Introdução
O estudo do espanhol como língua estrangeira, especialmente por nós, brasileiros, enfrentou, ao longo dos anos, grandes dificuldades. Embora o português e o espanhol sejam línguas similares e o processo de colonização tenha ocorrido em mesmo tempo histórico, somente nos anos 90, o espanhol ganhou visibilidade e evidência, apresentando-se, em pleno século XXI, em destaque, com um aumento notável na oferta e na procura, no cenário educacional.

Passamos, ao longo de nossa história, por variadas mudanças na preferência por determinada língua estrangeira. Primeiramente, no caso do Brasil, houve certa predileção pelas línguas clássicas, o grego e o latim. O espanhol, substituindo o alemão, e o francês também tiveram seu momento de destaque, mas sua presença no currículo do ensino médio brasileiro foi ofuscada pelo espaço que a língua inglesa ganhou no cenário mundial.

Fatores que nos unem ao idioma e fatores que nos afastam dele fizeram com que surgissem barreiras em relação ao seu estudo. A aparente semelhança leva os brasileiros a pensar que seu estudo pouco acrescentaria e as questões históricas, como os problemas derivados do Tratado de Tordesilhas e o grande movimento de independência do século XIX, também geram visões preconceituosas.

Diante desses obstáculos, o estudo do espanhol por brasileiros, em um momento de inquestionável ascensão, foi estimulado, principalmente, pela expansão das relações comerciais entre o Brasil e os nossos vizinhos hispano-falantes.

O espanhol é língua oficial da maioria dos nossos vizinhos sul-americanos e, juntamente com o português, é língua oficial do Mercado Comum do Sul (Mercosul), mercado criado em 1991 que, tendo como membros o Brasil e quatro países hispano-falantes (Argentina, Paraguai, Uruguai e Venezuela), visa uma maior integração de suas economias, buscando benefícios para cada nação.

Picanço (2003, p. 69) afirma que “No Brasil, (...) a criação do Mercosul é apontada como um dos motivos pelos quais, a partir do início dos anos 90, o idioma começou a ser oferecido em várias escolas particulares e públicas como disciplina escolar, obrigatória ou opcional”.

Porém, apesar dessa possível principal motivação, diversos motivos nos levam a visar esse idioma. A começar pelo fato de ser a segunda língua nativa mais falada em todo o mundo, sendo oficial em 21 países, a língua espanhola é considerada uma das mais importantes línguas mundiais. Pode-se destacar, também, sua importância internacional, já que é a segunda língua como veículo de comunicação internacional. A língua espanhola ainda é popular como segunda língua em todo o mundo, inclusive no maior mercado, os Estados Unidos da América. E, junto a tudo isso, podemos destacar o fato de o português e o espanhol serem consideradas línguas irmãs, já que têm a mesma língua de origem, o latim.

A consolidação da identidade latino­americana do Brasil foi consagrada ao estabelecer-se pela Constituição de 1988, promulgada durante o governo José Sarney, em seu artigo 4º, parágrafo único, que: “A República Federativa do Brasil buscará a integração econômica, política, social e cultural dos povos da América Latina, visando à formação de uma comunidade latino-americana de nações” (BRASIL, 1988, p. 5).

Em 2002, a América do Sul foi apresentada, pelo presidente eleito da época, Luiz Inácio Lula da Silva, desde seu primeiro momento sob o comando do governo, como a maior prioridade brasileira. Segundo Santos (2014, p. 147-148), o presidente eleito afirmou estar profundamente empenhado na integração da América do Sul e já adiantava que nossos vizinhos sul-americanos receberiam um olhar com atenção especial.

Simultaneamente a todo esse crescimento já falado da língua espanhola a partir dos anos 90, em 2005, o governo Lula sancionou a lei 11.161, que tornou obrigatória, em horário regular, a oferta do espanhol nas escolas públicas e privadas brasileiras de Ensino Médio: “Art. 1o O ensino da língua espanhola, de oferta obrigatória pela escola e de matrícula facultativa para o aluno, será implantado, gradativamente, nos currículos plenos do ensino médio” (BRASIL, 2005). A lei ainda estabelece a inclusão, de caráter facultativo, do ensino desse idioma nos currículos plenos da 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental.

Com a sanção dessa lei, estabeleceram-se as Orientações Curriculares Nacionais para o ensino da disciplina Língua Estrangeira Moderna – Espanhol – no Ensino Médio (OCEM), que indicam o caminho a ser seguido pelo ensino de espanhol. Esse documento busca a construção da identidade do estudante e, por isso, toda a reflexão ali presente está em constante processo de revisão, reavaliação e, se necessário, de mudança.

O conhecimento de línguas estrangeiras sempre teve seu lugar de destaque na sociedade que vivemos. Porém, à medida que os anos se passaram, mudou-se o foco desse ensino. Antes, o conhecimento de uma língua estrangeira, especialmente as clássicas, era sinônimo de erudição, hoje, esse conhecimento é muito valorizado no âmbito profissional.

No entanto, baseando-nos nessa obrigatoriedade do ensino de espanhol no Ensino Médio, não devemos considerar essa língua estrangeira apenas como um meio de crescimento profissional; é mais do que isso, o espanhol permite que ajamos como cidadãos. O ensino de uma língua estrangeira não pode ter como único foco, portanto, a preparação para o trabalho, tampouco a superação de provas seletivas, objetivo da grande maioria das escolas de Ensino Médio que encontramos hoje. O ensino de um idioma expõe os alunos à alteridade e à diversidade, auxiliando-os na construção da sua identidade.

Comparando-se o ensino convencional à nova situação, passamos da simples transmissão do conhecimento à construção do conhecimento realizada pelo próprio indivíduo. O professor ideal não é mais aquele disciplinador e dono do saber, é aquele que sabe ouvir, observar, refletir e problematizar conteúdos e atividades. O método deve ser direcionado ao processo de aprendizagem (e não aos conteúdos e resultados) e deve buscar a autonomia intelectual do indivíduo, que, aqui, é pensante.

Para o ensino do espanhol no Brasil, especificamente, considerando a existência de três grandes abordagens de ensino/aprendizagem, a tradicional, a humanista e a comunicativa, alguns métodos foram e são utilizados por professores de língua espanhola como língua estrangeira.

Variadas são as abordagens e métodos existentes. Isso nos leva a crer que estamos em constante busca por novas orientações metodológicas que resultem num processo de ensino/aprendizagem cada vez mais eficaz.

Justificativa
Diversos métodos existem e variados são os modos como a língua espanhola é ensinada no Brasil. Comparar os principais deles é importante para conhecer melhor e, de certa maneira, poder avaliar os métodos utilizados pelas instituições de ensino desde a década de 40 até os dias atuais.

Apesar do grande interesse que a língua espanhola tem despertado nos brasileiros, são poucos os estudos sobre o seu ensino e os métodos adotados. Pouco se fala no assunto, que pode ser considerado recente, e ainda há preconceito em relação a essa língua popularmente conhecida como “o português mal falado”.

Problemática
Como a escolha por determinado método se deu a partir da evolução da história política e educacional? Como o desenvolvimento histórico interferiu no modo com o espanhol é ensinado no Brasil? Como as metodologias eram aplicadas no passado? Baseado nisso, buscamos entender que tipos de métodos encontramos hoje. Podemos ainda encontrar métodos que obedeçam fielmente à sua definição preestabelecida? Ou o que encontramos é uma combinação de métodos?

Objetivo Geral
Analisar os métodos utilizados por professores de espanhol como língua estrangeira desde a sua primeira aparição nos currículos, na década de 40, no governo Getúlio Vargas, até os dias atuais, momento em que vive seu auge.

Objetivos Específicos
•Conhecer dados específicos da história do espanhol, de sua relação com o português e de seu ensino no Brasil;

•Entender a relação entre os eventos políticos e econômicos e a história da educação e dos currículos;

•Definir os principais métodos para o ensino de espanhol como língua estrangeira;

•Compreender, em que medida, analisando os avanços históricos, os métodos de ensino de espanhol passaram por transformações;

•Contribuir para o estudo dos métodos de ensino aplicados na internet.

Metodologia
Este trabalho está fundamentado nas concepções de história da dialética materialista de Karl Marx (história motivada pelo desenvolvimento das forças econômicas) acrescida das concepções de E. P. Thompson, que introduz a categoria experiência e a articula com a cultura.

De acordo com o que relata Gil (2002, p. 28), baseando-nos em seus objetivos, classificamos nossa pesquisa dentro do nível descritivo, já que tem como objetivo primordial a descrição das características e análise comparativa dos principais métodos de ensino da língua espanhola como língua estrangeira, relacionando-os ao percurso histórico vivido por nós, brasileiros.

E, no que diz respeito aos procedimentos técnicos, nossa pesquisa é bibliográfica e, em parte, documental. Bibliográfica, pois será “desenvolvida com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos” (GIL, 2002, p. 44). Buscamos materiais que tratam da história da Espanha e de Portugal e, como consequência, das línguas espanhola e portuguesa, e da história da educação e do ensino de espanhol no Brasil, percurso histórico e métodos adotados, que darão embasamento teórico ao trabalho. Em parte documental, por nossa coleta de dados incluir, segundo Marconi e Lakatos (2003, p. 174), documentos, dados de fontes primárias, como a Constituição da República Federativa do Brasil, a Lei Nº. 11.161 e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), que também serão estudados.

Para que a análise seja realizada, faremos uma pesquisa de cunho qualitativo. Nesses tipos de pesquisa, segundo Gil (2002, p. 90), “(...) sobretudo naquelas em que não se dispõe previamente de um modelo teórico de análise, costuma-se verificar um vaivém entre observação, reflexão e interpretação à medida que a análise progride (...)”.

Vamos, depois de conhecer dados específicos da história do espanhol, de sua relação com o português e de seu ensino no Brasil, analisar os principais métodos de ensino adotados para, a partir daí, entender como se deu a evolução dos métodos a partir da obrigatoriedade do seu ensino no nosso país.

Referências
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil''. ''Brasília, DF: Senado Federal, 1988, 47 p.

________. '''Lei Nº. 11.161, de 05 de agosto de 2005'''. Dispõe sobre o ensino da língua espanhola. Diário Oficial da União, Brasília, DF. Disponível em . Data de acesso: 14 maio 2015.

________. Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM). Vol. 1. Linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria de Educação Média e Tecnológica, 2006.

GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de Metodologia Científica. 5. Ed. São Paulo: Atlas, 2003.

PICANÇO, Deise Cristina de Lima. História, memória e ensino de espanhol (1942-1990): as interfaces do ensino da língua espanhola como disciplina escolar a partir da memória de professores, métodos de ensino e livros didáticos no contexto das reformas educacionais. Curitiba: Ed. da UFPR, 2003.