A TECNOLOGIA NA CONSTRUÇÃO DE SABERES SIGNIFICATIVOS

A TECNOLOGIA NA CONSTRUÇÃO DE SABERES SIGNIFICATIVOS
Autor(a): Aparecida Rosário de Oliveira Silva

Introdução
A aceleração causada pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) alterou nossa forma de comunicar, interagir, produzir e acessar informações. Com tantas informações e conhecimentos disponíveis é papel do professor selecionar aspectos mais importantes desse conhecimento e possibilitar aos alunos pesquisar, comparar, analisar e serem produtores de informações a partir do conhecimento adquirido (MALUSÁ,2001). E, este é o enfrentado no cotidiano, pelo professor da educação básica, principalmente da escola pública e as TIC’s têm se tornado a grande contribuição, na prática pedagógica, seja auxiliando no desenvolvimento de competências e habilidades necessárias ou utilizando o lúdico, possibilitando resultados positivos no processo de ensino-aprendizagem (MASETTO, 1997). O presente trabalho é uma ramificação de um Projeto Coletivo, cujo objetivo geral, é a reflexão sobre as bases teóricas da inclusão digital e a sua relação com a educação, visando a compreensão da relação teoria e prática voltadas para inclusão digital no âmbito da educação básica, em escolas públicas de Uberaba. E, como objetivos específicos descrever o processo de atuação docente com o uso da tecnologia; avaliar a influência do conhecimento do professor em relação ao uso das TICs; e, refletir sobre a contribuição da tecnologia na construção de saberes significativos. Com a convicção de que a escola deve estar atenta às novidades dos meios de comunicação e trazer esse conhecimento para sala de aula, pesquisar, debater e fazer com que os alunos apreendam seus aspectos negativos e positivos, pensamos no nosso projeto de pesquisa. Esta pesquisa justifica-se pela necessidade de compreensão, análise das práticas pedagógicas utilizadas pelos professores, que trabalham que trabalham no 5º ano do Ensino Fundamento, em 5 Escolas Públicas de Uberaba, bem como a compreensão de como as mídias são utilizadas em sala de aula, visando uma melhor adequação do Projeto Pedagógico da Escola e a utilização das mídias, melhorando a aprendizagem dos educandos. A partir dessa justificativa, elencam-se como perguntas de pesquisa: Qual a formação dos professores para lidar com o uso das TIC’s em sala de aula? Verifica-se que com a inclusão das novas tecnologias nos ambientes escolares de ensino e aprendizagem, ocorreram inúmeras modificações no pensar e no fazer pedagógico, pois tais avanços sugerem a elaboração de novas concepções de situações de aprendizagem e novos métodos pedagógicos de educação, o que exige a aquisição de novos conhecimentos para a sua adequada utilização.

Revisão de Literatura
Ao elaborar o presente projeto, tomamos por base autores diversos, que reforçam que o importante ao utilizar a tecnologia é fazer com que os alunos cheguem até as informações que são úteis nos seus projetos de estudo, desenvolvam a criatividade, a coautoria e senso crítico e possam construir conhecimento de forma significativa. Moran (2002, p 36) afirma que “ensinar utilizando as novas tecnologias é um desafio que ainda não vencemos e que precisamos enfrentar urgentemente”. Ainda de acordo com Moran (2008, p 23) “podemos aprender estando juntos em lugares distantes, sem precisarmos estar sempre juntos em uma sala para que isso aconteça”. Essa nova forma de aprender é inovadora e interessante, mas segundo o referido autor temos feitas adaptações, o que precisamos de fato é incorporar a nova linguagem em nossas práticas e planejamentos de ensino, rever o conceito tradicional de sala de aula e de organização dos procedimentos de ensino, sem deixar de lado as TIC’s, como os computadores, a Internet, entre outras mídias digitais, que são ferramentas de predominância audiovisual. Duarte (2002, p.87) afirma que “o crescimento vertiginoso das tecnologias da informação nas últimas duas décadas acentuou o interesse pelos meios de comunicação e trouxe a televisão, o DVD e os computadores para dentro da prática pedagógica”. Sabe-se que a introdução da informática na educação exige uma formação ampla e profunda dos professores. E, de acordo com Valente (1999, p. 19) “a questão da formação do professor mostra-se de fundamental importância no processo de introdução da informática na educação, exigindo soluções inovadoras e novas abordagens que fundamentam os cursos de formação”. Diante do exposto, compreende-se que o uso do computador na escola deve acompanhar uma profunda reflexão acerca da necessidade de mudança na concepção de ensino-aprendizagem. Ainda, segundo o referido autor, a formação do professor não tem acompanhado o avanço tecnológico porque as mudanças pedagógicas são difíceis de serem assimiladas e implantadas na escola. Hoje o desafio do professor e da escola é organizar o processo ensino – aprendizagem, atualizando conhecimentos metodológicos e permitindo o as inúmeras possibilidades de inserção de novas tecnologias no cotidiano escolar, buscando aprendizagens significativas e a melhoria dos indicadores de desempenho do sistema educacional. Moran discute que:

“ensinar com as novas mídias será uma revolução se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantêm distantes professores e alunos. Caso contrário, conseguiremos dar um verniz de modernidade, sem mexer no essencial”. (MORAN, 2000, p. 63). O papel que se espera dos educadores é estar atentos e preparados para formar alunos com habilidade, competência, tecnologia e responsabilidade para o pleno exercício da cidadania. Libâneo (2007, p.309) afirma que: “o grande objetivo das escolas é a aprendizagem dos alunos, e a organização escolar necessária é a que leva a melhorar a qualidade dessa aprendizagem”. Para isso, torna-se necessário preparar o professor para assumir uma nova responsabilidade como mediador no processo de aquisição de conhecimentos e do desenvolvimento da criatividade de seus alunos.

=== Descrição do objeto === As TIC’s e as novas linguagens trazidas por elas, repletas de imagens, sons, movimentos que atraem e criam espaços de diálogos que possibilitam aos alunos serem autores e atores do processo de ensino, estão modificando a forma de ensinar, ao mesmo tempo em que as reflexões sobre a inserção das mídias na sociedade auxiliam os alunos a desenvolverem um olhar crítico sobre a complexidade do marketing que permeia nossa sociedade de consumo (MALUSÁ, 2004). Para realização do mesmo escolhemos cinco escolas da rede pública estadual de ensino de Uberaba, localizadas em bairros diferentes e, portanto, com realidades bem diversificadas que ofereçam o ensino fundamental dos anos iniciais. A escolha se justifica pela necessidade de analisar contextos variados sobre a utilização das TICs no âmbito educacional e evitar possíveis generalizações. Em cada uma delas, será realizada a observação direta para identificar quais as TICs estão disponíveis nas escolas, quais são as mais utilizadas e como são utilizadas pelos docentes do 5º ano do Ensino Fundamental. O grande desafio que se delineia atualmente, para o educador, é reaprender a ensinar e aprender com as TIC’s. Implica em uma modificação na forma de ministrar aulas e organizar o espaço de aprendizagem através de pesquisas e ações que possibilitam alunos e professores ampliar o conhecimento em ambientes virtuais (PARREIRA e MALUSÁ, 2012). E, a busca por uma educação de qualidade é o caminho que estamos trilhando e que tem exigido pessoas que façam a integração do intelectual, emocional, tecnológico de forma ética, coerente e em constante processo de crescimento e transformação. É preciso ainda entender a intrínseca relação existente entre o professor, a tecnologia e os resultados esperados com a interação do aluno com o objeto de estudo, através da mediação dialogada pelo professor.

=== Métodos === Para o desenvolvimento da pesquisa, fez-se a escolha da observação direta, com apresentação de resultados em forma de tabelas e interpretação por análise qualitativa, uma vez que segundo Lakatos (2004, p. 270), a metodologia qualitativa analisa e interpreta aspectos mais profundos e descreve a complexidade do ser humano, fornecendo particularidades sobre as investigações, hábitos, atitudes, tendências do comportamento humano. Segundo Ludke (1986, 2004, p. 271), a pesquisa qualitativa “é o que se desenvolve numa situação natural, é rica em dados descritivos, tem um plano aberto e flexível e focaliza a realidade de forma complexa e contextualizada”.

Foi elaborado questionário, com questões de cunho empírico, visando caracterizar a amostragem da pesquisa, a ser aplicado para os docentes das 5 escolas, alvos da pesquisa. Como o presente trabalho, pretende-se verificar a real utilização das tecnologias no processo ensino aprendizagem nas escolas, localizadas em diferentes bairros da cidade: Escola Estadual Maria Antonieta Mendes; Escola Estadual Joaquim Nabuco; Escola Estadual Presidente Tancredo Neves; Escola Estadual Minervino Cesarino; e Escola Estadual Professora Maria Cândida Sampaio. Pontos como, a forma como as TIC’s são utilizadas, quais existem e de que forma contribuem para a formação do educando, fazem para da pesquisa. E, principalmente, verificar a solução do grande desafio do momento, no que se refere a forma de trabalhar e como desenvolver a aprendizagem de todo o contexto, visando não prejudicar e sim contribuir para o desenvolvimento de competências e habilidades do aluno, utilizando as TIC’s. ===

=== Análises === A análise do presente trabalho terá por base as entrevistas, nas quais buscaremos conhecer um pouco sobre a prática educativa e verificar até que ponto o uso das tecnologias em educação estão contribuindo para a construção de conhecimentos significativos. Como a escolha dos docentes, a serem pesquisados, será aleatória, necessitaremos contar com a participação de colaboradores para o desenvolvimento do trabalho, para tanto estipularemos alguns critérios para delimitar o público alvo, entre eles: o estabelecimento de contato com a direção e com o supervisor pedagógico de cada escola para apresentação do projeto de pesquisa, os seus objetivos, e obter a aprovação para a sua realização; e, posteriormente, estabelecer contato com os professores de cada escola, para explicar a intenção quanto ao desenvolvimento do estudo. Ao todo, as cinco escolas possuem quarenta professores que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental e selecionamos dois professores regentes das turmas do 5º ano do ensino fundamental de cada escola pública, totalizando dez professores envolvidos, pois compreender a contribuição do uso da tecnologia nessas turmas é o foco das discussões e da problemática em questão.

=== Conclusões === A realização do presente Relato Individual nos possibilitou uma reflexão acerca das consequências das ações pedagógicas dos educadores, que precisam perceber a necessidade de mudanças em sua prática pedagógica baseada em uma abordagem construcionista. As grandes transformações que ocorreram no século XIX com a criação das impressoras a vapor e do jornal impresso, depois veio o rádio e a televisão e por último o computador. Todas essas transformações modificaram nossa forma de comunicar, interagir, trocar, armazenar e produzir conhecimento. Se antes o conhecimento estava mais restrito ao ambiente escolar, hoje o conhecimento está disseminado. O papel do professor passa por uma reconfiguração e seu novo desafio é orientar o aluno na utilização desse conhecimento, como buscar, onde buscar, o que é mais relevante e o que fazer com esse conhecimento (MALUSÁ, 2001). Entendemos, são desafios da escola: criar dinâmicas que permitam estabelecer o diálogo entre as linguagens das mídias e compreender as diferentes formas de representação e comunicação que elas propiciam. E, mediante o exposto esse trabalho vem confirmar os aspectos positivos da utilização das tecnologias em sala de aula, um deles é a participação e produção conjunta de textos e projetos em que os alunos utilizem a tecnologia para chegar ao conhecimento. Dessa forma este estudo busca aprofundar conhecimentos sobre a utilização das mídias em sala de aula e podemos chegar à seguinte conclusão: o importante ao utilizar a tecnologia é fazer com que os alunos cheguem até as informações que são úteis nos seus projetos de estudo, desenvolvam a criatividade, a co-autoria e senso crítico e possam construir conhecimento de forma significativa.

Faz-se necessário que o professor detenha as competências para organizar e estimular os momentos de aprendizagem, gerir a progressão da aprendizagem, envolver e motivar os alunos para aprender, saber trabalhar em equipe, se envolver na gestão do ambiente escolar, envolver os pais, utilizar diferentes tecnologias no processo de ensino, enfrentar os deveres e desafios da profissão e buscar constante formação profissional.

=== <span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">Referências === <span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica'''. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2007.'''

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">LIBÂNEO, José Carlos. Perspectivas de uma Pedagogia: pensar a prática'''. Entrevista concedida em Goiânia, Goiás, em16 de dezembro''' de 1997.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">______. Perspectivas de uma pedagogia emancipadora face às transformações do mundo contemporâneo. Revista Pensar a Prática, n 1 ,v. 1, p 1-22, 1998.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">MALUSÁ, Silvana. Didática – qualidade e aporias das tecnologias da informação e comunicação do ensino superior. In: SCRIPTORI, Carmen Campoy (Org). Universidade e conhecimento: desafios e perspectivas no âmbito da docência, pesquisa e gestão. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">______. O docente, o sistema socioeconômico atual, a ética e os desafios a educação. In: Identidade, ética e gestão educacional - Revista de Educação do COGEIME, ano 10, n. 18, junho de 2001.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">MASETTO, Marcos T. Didática: a aula como centro. São Paulo: FTD, 1997.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">MORAN, José Manuel. As múltiplas formas do aprender. Entrevista concedida a revista Atividades & Experiências, ano 4, nº 23, p.11, julho, 2005. Disponível em: www.ucbweb.castelobranco.br/webcaf/arquivos. Acesso em: 20 jan 2014.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">MORAN, José Manuel. Educação humanista. Disponível em: www.eca.usp.br/prof/moran. Acesso em: 15 jan 2014.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">______. Mudanças na comunicação pessoal: a comunicação na educação'''. São Paulo: Paulinas, 2000.'''

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos; BEHRENS, Marilda Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas: Papirus, 2000.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">PARREIRA JR, Walteno; MALUSÁ, Silvana. Disciplinas semipresenciais em cursos presenciais: a prática didático pedagógica com o uso das TIC´s. COIED - Conferência Online de Informática Educacional, 8-9 out, 2012. Disponível: http://www.coied.com. Acesso em: 20/06/2014.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">SANTAELLA, Lúcia. Cultura das mídias. 2 ed. São Paulo: Experimento. 1992.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">VALENTE, J. A. O computador na sociedade do conhecimento. Campinas: NIED–UNICAMP, 1999. Disponível em: www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 17/11/2013.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">VALENTE, José Armando. O computador na sociedade do conhecimento'''. Campinas: NIED–UNICAMP, 1999. Disponível em:''' www.dominiopublico.gov.br. Acesso em: 17 nov 2013.

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">VALENTE, José Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito (Org.). Internet e

<span style="color:rgb(34,34,34);font-family:Arial,Verdana,Tahoma,sans-serif;font-size:12px;line-height:15.6000003814697px;">formação de educadores à distância . São Paulo: Avercamp, 2003.